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麗江研學旅行之研學旅行課程設計一定要get這些關鍵點

研學旅行課程屬于綜合實踐活動課程中的考察探究類,是國家課程中的必修課程,與學科課程并列設置、相互補充,是中小學課程結構不可或缺的組成部分。研學旅行課程作為學科課程內容的延伸、綜合、重組與提升。既是學科課程基礎知識、基本原理的應用,也是跨學科生成課程的實踐、培養學生核心素養的重要載體。因此研學旅行活動課程需要明確課程主題、課程定位、課程理念、課程目標、師資團隊。規范研學課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等,應深刻理解課程及師資要素對研學旅行的關鍵作用。

天行戶外拓展團建公司是一家策劃、組織實施企事業團隊定制化內訓課程、團隊野外拓展活動、學校野外拓展活動、大學生野外拓展訓練、學校野外拓展、公司凝聚力拓展訓練、素質拓展活動、公司凝聚力拓展培訓、青少年野外拓展、公司拓展培訓、戶外拓展、青少年戶外拓展培訓、學校戶外拓展培訓、大學生戶外拓展運動、單位野外拓展活動等業務的專業機構。

研學旅行

研學旅行課程之行,在于行動

研學旅行課程有以下幾個特點:

第一,持續時間較長,短的一天,長的一周甚至以上。

第二,行動安全要求高,相關部門基本會把安全要求放在研學旅行的第一位置。

第三,行動組織難度大,涉及學生的衣、食、住、行和學習等方方面面,比室內課程或校內活動課程組織難度大得多。

活動如何組織、安全如何保障、費用如何籌措等尤為重要,這體現在研學旅行的“行”即行動實踐中。

從研學旅行課程實踐的視角,可以把研學旅行課程規劃行動上分為活動前、活動中、活動后三個行動階段;

從研學旅行課程理論的視角,可以把研學旅行課程分為確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價四個行動環節;

從研學旅行具體實施上可分為行前準備、出發及開營、活動中把控、返程及總結、返校后回訪五個行動步驟。

研學旅行

研學旅行課程之旅,在于過程

要理解研學旅行課程中“旅”的概念,我們要帶著三個問題去思索:

一是出行前的準備,思考帶著什么出去;

二是研學旅行中的學習,考慮整個過程的內容選擇;

三是研學歸來后的提升,探究課題如何持續。

第一個問題要求我們明白無論是哪種形式的出行,都應在出行計劃開始前,就能夠方方面面地考慮到,出行的基本保障(衣、食、住、行等)是否已做好;出行的安全問題是否已經盡可能考慮全面;出行期間的突發情況是否能做到及時地應對。

第二個問題正是我們需要仔細思考和探討的問題:研學旅行課程中的旅行與旅游有什么區別。一趟出行帶給學生的是怎樣的體驗活動,帶回來的又是什么樣的成果及評價。

第三個問題我們所需要考慮的也是思想家莊子所考慮過的“吾生也有涯,而知也無涯。以有涯隨無涯,殆已!已而為知者,殆而已矣”。

知識不能簡單地說“越多越好”,旅行的路走是必須要走的。但不應貪功冒進去追求杳無人跡的冒險之旅,通過研學旅行,掌握的知識越純熟越好,而非雜而不精。

研學旅行注重的是旅行的各種線路和形式,也不是“網紅”的足跡,研學旅行的旅行更注重的是對人生的啟示。

研學旅行
研學旅行課程之學,在于學習

學習即是人在生活過程中,通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。

自助學習作為一種獲取知識交流情感的方式,已經成為人們日常生活中不可缺少的一項重要的內容。

研學旅行的學,就在于學習的對象和學習的方法。

鑒于研學旅行走出去實踐的特點,故整個學習的過程可以是變換的環境,也可以是無師、互師的環境,也可以是課題之外的經驗獲得過程。

換而言之,研學之學,在于就特定的場景內多個體共享的過程,多視覺認知和了解的過程,多元化利用資源的學習過程。


研學旅行課程之研,在于研究

研學旅行中的研包含了探索、鉆研、考慮和商討,其研究本身所代表的主動研磨和探究,既表現出了主動尋求根本性的過程,也表現出了探求到更多可靠依據的目的。

在研學課程活動的開展之初,作為一個誘因、作為一個目標被立項的,不受限于科技力量和實現手段,也不受思維模式的制約,在于探究和求證的過程。

研學旅行課程之師,在于師資

研學旅行的課程方案質量再高,如果沒有合格的師資,研學旅行也無法實現預期目標。

因此,研學旅行指導師是一位具有良好職業道德和人文素養,能熟練掌握研學旅行相關政策法規和規范標準,熟悉中小學研學旅行相關教育政策、目標、大綱和方案要求的高素質專業技能型人オ。

一名優秀的研學旅行指導師能夠從事研學旅行項目開發運營、策劃咨詢、線路規劃設計、課程開發等運營、管理及服務工作,在研學旅行實施過程中能夠有效地組織和指導中小學學生開展各類研究性學習和體驗活動。

研學旅行

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